1、每当学期结束，幼儿园教师都要做一项常规工作，即给幼儿写评语。评语是教师通过描述性和判断性语言,对幼儿在园一学期或一学年以来各方面发展状况所做的终结性评价。一份好的评语，不仅体现了教师良好的专业素养，更是架起家长和教师间沟通的桥梁，为幼儿的发展指明了方向。在实践中，很多教师撰写评语的做法影响了其作用的发挥，如何让评语能更助推幼儿发展呢？
2、忌突击完成任务，宜积累在平时
3、缺少事实支持等问题。
4、评语撰写的准备和素材的积累应该化解在日常工作中。教师可以定期撰写幼儿观制作成长档案册，帮助幼儿将反映其重大进步或有纪念意义的资料记录在其中，如幼儿得意的手喜欢的书印象深刻的学与同伴或教师互动的趣事等。在撰写幼儿学期评语时，教师可以将这些特别的表现和具体的事例作为评语撰写的依据，这样会让评语更形象，易被家长理解。
5、忌横向比较，宜看动态发展
6、问卷调查显示，在撰写评语时，09%的教师参照，59%的教师将自己的期望作为参照标准，75%的教师以本班大多数幼儿的发展水平作为参考依据。可见，教师不自觉地将这个孩子与理想其标准孩子做比较，忽略了个体的差异性，也容易导致主观评价。
7、每个幼儿都是独特的个体，教师要善于观察幼儿的行为，捕捉幼儿的个性特点，明晰个体差异。教师写评语时，除了平日观察和心中大概的评价，更应该翻阅对这个孩子以前的评语，回顾他需要努力的方向，再将之和平日的幼儿成长档个案观察记录等过程性资料进行结合，决定为他侧重提出何种期许，这样才能做到“心中有人，笔下有话”，也让家长看到孩子的变化和发展。
8、忌教师一言堂，宜请家长孩子参与
9、撰写评语的往往是教师，阅读对象是家长。教师包揽了撰写的一切工作，容易造成闭门造车。其实，教师可以邀请家长和孩子也来写。这既可以提高家长关注孩子发展与教育的自觉性，增加与教师的合作，还可以让孩子感受到他人对自己的重视和期望，能更好地改进自己的不足。
10、学期结束前的半个月，教师可以请家长回家后和孩子坐下来谈谈心，说说自己学会了哪些本领，还有哪些方面需要改进。之后，教师从中提取出中肯的评价，再结合幼儿的在园表现进行补充。在这个过程中，教师可以看到家长的教育重点或存在的偏差，与之及时沟通，改善其教育观念和做法；还可以看到孩子在家的表现，特别是与在园不同的表现，便于以后更有针对性地开展教育。
11、忌生硬抽象，宜亲切生动
12、教师评价的对象是幼儿，评语应是易于幼儿理解的。对94篇评语的分析显示，部分评语存在语言生硬和抽象的问题。如行文出现“良好的学习习惯”“挖掘出自己的潜能”这类语言；也有的评语提到“上课认真听讲”“上课举手回答问题”，这直接体现了教师的教育观有问题；还有的评语写着“我真奇怪你精力怎么那么旺盛”“真是搞不明白你的脑袋在想什么”，蕴含着对幼儿的指责和不满。
13、教师撰写评语可采用平铺直叙的方式，如“你是一个好学上进的孩子，你愿意自己的事情自己做，在幼儿园有良好的午睡习惯，举手发言等很多方面都比原来有进步”；也可以借助生动形象的语言，如“能说会道的你像一只快乐的‘小八哥’”“你就像一个灵动的‘小音符’”等比喻句，形象地写出了幼儿在园某一方面的表现；还可以运用排比句，如“入园时，能热情地跟老师打招呼；学本领时，能积极地说出自己的想法；游戏活动时，能友好地和同伴玩耍”，来概括幼儿在园各方面的表现。
14、期望忌笼统含糊，宜明确合理
15、在收集到的94篇评语中，26%的评语期望不明确，泛化笼统。教师常用“希望新的一年，你能以更高的目标要求自己”“期待你获得更大的进步”这一表述，但这些目标哪些方面需要进步，教师并没有明确指出。与此同时，还有74%的评语中期望明确，其中符合要求的有27篇，占到72%；不符合的有16篇，占到02%，主要是教师的期望过高。如期望某中班幼儿“能学会专注倾听别人的见解，学会控制自己”，这远超了中的“在群体中能有意识地听与自己有关的信息”这一目标。